2022年10月24日上午，雙流中學(xué)高一英語(yǔ)教研組赴雙流藝體中學(xué)參加了雙流區(qū)高中英語(yǔ)學(xué)科“雙新”專(zhuān)題教研活動(dòng)。此次區(qū)級(jí)教研活動(dòng)由區(qū)教研員張睛組織，雙流中學(xué)承擔(dān)了研培任務(wù)（新入職教師余虹玉獻(xiàn)研討課、馬俐老師進(jìn)行專(zhuān)題講座“《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略探究》”），雙流藝體中學(xué)主辦，全區(qū)八十多位高一英語(yǔ)老師參與了本次專(zhuān)題教研活動(dòng)。

圖1 雙流區(qū)高中英語(yǔ)學(xué)科“雙新”專(zhuān)題教研活動(dòng)

本次教研獻(xiàn)課活動(dòng)中，雙中新進(jìn)教師余虹玉老師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)獲得了與會(huì)教師和專(zhuān)家的高度認(rèn)可；雙中高一英語(yǔ)教師馬俐老師在本次活動(dòng)中作了《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略探究》主題講座，深入淺出地講解了如何在閱讀課中培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)，理論與實(shí)踐并重，分析與策略并舉，讓人受益匪淺。

余虹玉老師獻(xiàn)課

此次教研活動(dòng)第一項(xiàng)是雙中余虹玉老師獻(xiàn)課，課題是外研社版英語(yǔ)必修一Unit 5 Understanding Ideas – The Monarch’s Journey。該語(yǔ)篇類(lèi)型是科普類(lèi)說(shuō)明文，以科學(xué)家的觀察和研究作為依據(jù)對(duì)北美黑脈金斑蝶的遷徙背景、目的、方式進(jìn)行介紹，揭示人類(lèi)活動(dòng)對(duì)其生存產(chǎn)生的巨大影響，從而加深學(xué)生對(duì)黑脈金斑蝶的認(rèn)識(shí)的提升，幫助人類(lèi)采取有效的保護(hù)措施，實(shí)現(xiàn)人與動(dòng)物的和諧共存。

余虹玉老師首先以starting out 部分的視頻和圖片，激發(fā)學(xué)生已有的圖示，引發(fā)學(xué)生思考人和動(dòng)物的關(guān)系，再由身邊的動(dòng)物過(guò)渡到野生的動(dòng)物，引出walk into wild 的主題語(yǔ)境，從而自然過(guò)渡到本課主要語(yǔ)篇The Monarch’s Journey 的學(xué)習(xí)。對(duì)于主要語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)首先以蝴蝶遷移的視頻引出關(guān)鍵詞migration, 其次借助圖片和標(biāo)題讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。接下來(lái)分別以what, where, when, how 四個(gè)關(guān)鍵詞幫助學(xué)生梳理細(xì)節(jié)。然后以流程圖的形式，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生理解北美黑脈金斑蝶神奇的能力以及人類(lèi)對(duì)于其生存的影響關(guān)聯(lián)。緊接著創(chuàng)設(shè)情境，以role play的形式讓學(xué)生兩人一組，分別扮演記者和蝴蝶進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)題，達(dá)到應(yīng)用實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)言的作用。最后以Why does the author use “journey” instead of “migration” in the title 以及 What can people do to help protect the monarch butterfly 兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行結(jié)尾。一方面是以journey 為關(guān)鍵詞對(duì)主題意義的深入探究，另一方面是啟發(fā)學(xué)生將人類(lèi)的活動(dòng)和蝴蝶的生存聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到遷移創(chuàng)新的目的。該課較好地將閱讀中的語(yǔ)言、文化和思維三者融合在一起，教師基于學(xué)情，循循善誘，呈現(xiàn)出精彩的課堂教學(xué)效果，贏得了在場(chǎng)師生的點(diǎn)贊。

圖2 余虹玉老師獻(xiàn)課

圖3 余虹玉老師獻(xiàn)課

圖4 余虹 英語(yǔ)組老師聽(tīng)課

教研員和各校教研組長(zhǎng)評(píng)課

余虹玉老師精彩獻(xiàn)課之后，雙流區(qū)英語(yǔ)教研員張睛老師先后邀請(qǐng)了雙流藝體中學(xué)教研組長(zhǎng)陳根菊老師，棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師發(fā)展研培處主任周曉芬老師，雙流棠湖中學(xué)高一備考組長(zhǎng)謝萍老師進(jìn)行評(píng)課。

在歡迎各位與會(huì)老師和專(zhuān)家之后，藝體中學(xué)教研組長(zhǎng)陳根菊老師首先高度贊揚(yáng)了余虹玉老師在陌生環(huán)境面對(duì)陌生的學(xué)生，依然沉著穩(wěn)定，成功開(kāi)展課堂教學(xué)的教學(xué)素質(zhì)。陳老師認(rèn)為余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)目標(biāo)清楚，過(guò)渡平緩，且支架充足，并以教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體活動(dòng)為基礎(chǔ)做了解釋說(shuō)明，如activity 2（活動(dòng)2）中基于學(xué)生學(xué)情給出的sentence pattern（句子結(jié)構(gòu)）以及role-play（角色扮演）活動(dòng)中的信息支架。最后，陳老師對(duì)余老師在課堂上不斷穿插、滲透的課堂評(píng)價(jià)表示認(rèn)同，認(rèn)為這有利于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。

圖5 藝體中學(xué)陳根菊老師評(píng)課

第二位評(píng)課的老師是來(lái)自棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師發(fā)展研培處主任周曉芬老師。周老師首先感謝了張睛老師的組織，藝體中學(xué)的主辦，以及余老師的精彩獻(xiàn)課，認(rèn)為這一次的教研活動(dòng)有利于各位與會(huì)教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情，將新課標(biāo)和新高考的理念真正落地。周老師認(rèn)為余老師的課體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一致性，如課堂上的教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及完成活動(dòng)后的反思與提升都有很大的促進(jìn)作用。其次，“簡(jiǎn)潔明快”是周老師對(duì)本節(jié)課的核心評(píng)價(jià)，尤其是余老師對(duì)Starting out模塊的簡(jiǎn)潔處理，給解決新教材容量大、難度高與現(xiàn)實(shí)課時(shí)緊張的矛盾提供了新的思路和成功的案例。闡述優(yōu)點(diǎn)之后，周老師對(duì)本節(jié)課目標(biāo)可測(cè)性提出了質(zhì)疑，并且給出了用“tell, explain”這樣的實(shí)操性行為詞代替“理解”“加強(qiáng)”等字眼的解決方案。此外，周老師還提出了本節(jié)課需要改進(jìn)的建議：初始內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象、教師語(yǔ)言示范的錯(cuò)誤、role-play情境設(shè)置的真實(shí)性問(wèn)題。

圖6 棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校周曉芬老師評(píng)課

接下來(lái)是棠湖中學(xué)的高一英語(yǔ)備課組長(zhǎng)謝萍老師評(píng)課。首先，謝老師對(duì)“后浪”教師代表余老師的基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)表示了肯定。之后，基于這一節(jié)課，謝老師給大家提出了七點(diǎn)值得教師同仁繼續(xù)共同探究的地方：1.基于雙流區(qū)學(xué)生的學(xué)情，詞匯教學(xué)和高階思維的培養(yǎng)應(yīng)該如何進(jìn)行？2.在“大單元”前提下，如何踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和設(shè)計(jì)新的遷移情境？3.課堂活動(dòng)的支架設(shè)計(jì)需要注意哪些地方？4.課堂問(wèn)題鏈如何設(shè)計(jì)？5.基于教學(xué)評(píng)一致性的目標(biāo)續(xù)寫(xiě)應(yīng)該如何規(guī)范，如何促學(xué)？6.如何解決在實(shí)際教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)度錯(cuò)位的情況？7.如何辨證處理“教教材”和“用教材教”的問(wèn)題？

圖7 棠湖中學(xué)謝萍老師評(píng)課

三位老師評(píng)課之后，雙流區(qū)教研員張睛分享了以下思考：1.教師需要關(guān)注大單元背景下的課時(shí)分配和意義探究過(guò)程，具體為Understanding ideas, Developing ideas和Presenting ideas的遞進(jìn)關(guān)系。張老師指出本課為Understanding ideas模塊，重要落點(diǎn)在“理解野生生物”上。2. 教師需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知層次設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，據(jù)此調(diào)整活動(dòng)，解決活動(dòng)重疊和認(rèn)知層次錯(cuò)位的問(wèn)題。3.本課的意義探究充分，但是在語(yǔ)言方面落地不足，今后需要在意義探究的同時(shí)關(guān)注語(yǔ)言的呈現(xiàn)和發(fā)展，處理好語(yǔ)言學(xué)習(xí)和意義探究的關(guān)系。

圖8 雙流區(qū)教研員張睛老師總結(jié)分享

馬俐老師講座

馬俐老師的講座主題為《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略探究》，分為四個(gè)部分：1.思維品質(zhì)培養(yǎng)的必然性；2.思維品質(zhì)的理論基礎(chǔ)；3.思維品質(zhì)培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)途徑；4.思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)課例。

第一部分，關(guān)于思維品質(zhì)培養(yǎng)的必然性。馬老師與大家分享了思維的重要性，培養(yǎng)思維品質(zhì)的現(xiàn)狀與差距，以及培養(yǎng)思維品質(zhì)的意義。第二部分，馬老師關(guān)于思維品質(zhì)的理論基礎(chǔ)的分享基于國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)思維品質(zhì)的研究，以及課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)思維品質(zhì)的目標(biāo)。基于對(duì)核心素養(yǎng)目標(biāo)分級(jí)的分析，馬老師指出思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并且與大家分享了各級(jí)目標(biāo)中關(guān)鍵的詞句，以助力日常教學(xué)。第三部分，馬老師分析了國(guó)內(nèi)對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)途徑的研究現(xiàn)狀，認(rèn)為在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)改變教學(xué)策略來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。具體策略有問(wèn)題鏈、任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)，以及mind-map（思維導(dǎo)圖）思維可視化工具的應(yīng)用。接著，馬老師重點(diǎn)分享了八大實(shí)用的思維可視化圖例：圓圈圖，樹(shù)形圖，氣泡圖，雙氣泡圖，流程圖，復(fù)流程圖，括號(hào)圖，橋型圖，并一一結(jié)合了外研社版新教材的具體語(yǔ)篇進(jìn)行分析，真正意義上實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。第四部分，馬老師以外研社版必修一， Unit 5 Into the wild，Developing ideas : An Encounter with Nature 為例進(jìn)行了課例分享。分享的具體內(nèi)容包括了Unit 5單元主題意義和各個(gè)語(yǔ)篇意義的分析；An Encounter with Nature的語(yǔ)篇分析（what, why, how），學(xué)情分析，以及基于主題意義的語(yǔ)言、思維、文化融合發(fā)展路徑的課堂活動(dòng)分析。

圖9 馬俐老師講座

圖10 馬俐老師講座

此次區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中，雙流中學(xué)新進(jìn)教師余虹玉與骨干教師馬俐師徒二人齊頭并進(jìn)，展示了雙中教師的風(fēng)采和雙中英語(yǔ)教研的實(shí)力，也為全區(qū)的英語(yǔ)教研和教學(xué)提供了新的有益思路。