2021年5月14日上午9點，四川省教育科學(xué)研究院主辦的“四川省2021年高中英語學(xué)科第一次網(wǎng)絡(luò)研討活動”如期舉行，本次活動的主題為“基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)”。活動由四川省教育科學(xué)研究院高中英語兼職教研員李興勇老師主持，四川省雙流中學(xué)高中英語組作為本次活動的主角全程參與了整個網(wǎng)絡(luò)研討活動。

（圖1）雙流中學(xué)英語教師與省教科院教研員李興勇老師（左二）合影

此次研討活動由兩個環(huán)節(jié)組成：第一，由四川省雙流中學(xué)劉利勤老師帶來“基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀”研討課The London Congestion Charge；第二，“基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)”專題研討，專題研討包含四個部分：首先劉利勤老師進(jìn)行課例說課，其次四川省雙流中學(xué)高中英語教研組長余曉冬老師進(jìn)行課例點評，接下來由四川省教育科學(xué)研究院高中英語兼職教研員李興勇老師進(jìn)行微講座《基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)》；最后由四川省雙流中學(xué)高中英語巫麗娜、蔣玲兩位教師發(fā)表研討感言。

（圖2）雙流中學(xué)英語教師與省教科院教研員李興勇老師（中）合影

一、 以課例為源頭，共思學(xué)生閱讀思維發(fā)展現(xiàn)狀

（一）課例展示

上午9點，活動準(zhǔn)時開始。李興勇老師介紹了到場的四位四川省雙流中學(xué)教師和本次活動的流程，隨即網(wǎng)絡(luò)研討課開始。課上，劉利勤老師圍繞培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，設(shè)置各種學(xué)生活動，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，探討語篇的主題意義。首先劉老師呈現(xiàn)London Congestion charge的路標(biāo)，讓學(xué)生看、讀、思，引入了本節(jié)課的話題traffic jam，接下來劉老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，建構(gòu)語篇的宏觀結(jié)構(gòu)圖并完善語篇事實性信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力之邏輯思維能力。緊跟著，劉老師讓學(xué)生小組內(nèi)分享自己對倫敦交通擁堵費(fèi)的看法，培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)發(fā)表自己觀點的批判性思維能力。緊跟著，劉老師引導(dǎo)學(xué)生們小組討論提出解決交通擁堵的措施并完成一項如海報；logo；廣告語；微視頻方案的project，呼吁共建有序的社會生活環(huán)境，這一環(huán)節(jié)的活動，學(xué)生們熱情高漲，創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)。最后，各個小組爭先恐后地上臺展示本組的project，上臺講訴的同學(xué)神采飛揚(yáng)，底下傾聽的同學(xué)嘖嘖贊嘆，在一片片掌聲中，本堂課圓滿結(jié)束。

（圖3）劉利勤老師展示課

（圖4）劉利勤老師展示課

（圖5）劉利勤老師展示課

（二）課例說課

研討課結(jié)束后，劉老師進(jìn)行了本堂課的課例說課。劉老師從課標(biāo)理念與要求、語篇分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、語篇思維圖與板書這七個方面闡述了本堂課的思路和構(gòu)想。劉老師指出，本堂課重點聚焦對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，力爭提升學(xué)生的以下思維能力：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點；創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點，具備多元思維意識和創(chuàng)新思維能力。（圖6）

（圖6）劉老師說課

（三）課例點評

四川省雙流中學(xué)高中英語教研組長余曉冬老師對劉老師的課進(jìn)行點評。余老師首先明確了課程標(biāo)準(zhǔn)的指引性。接著，余老師從三個方面進(jìn)行具體點評：第一，本堂課的設(shè)計指向思維品質(zhì)發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，列舉了本課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述、課標(biāo)思維目標(biāo)描述與思維品質(zhì)的對應(yīng)關(guān)系。第二，本堂課體現(xiàn)了依托語篇踐行基于主題意義探究的英語學(xué)習(xí)活動觀，通過課例學(xué)習(xí)目標(biāo)與主題意義探究的活動層次、思維層次對應(yīng)關(guān)系表進(jìn)行了詳細(xì)闡述。第三，本堂課實施了“教、學(xué)、評”一體化的課堂深度學(xué)習(xí)策略。最后，余老師總結(jié)到，英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，借助語篇知識習(xí)得與綜合語言運(yùn)用等活動，引領(lǐng)學(xué)生通過基于語篇、深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，探究語篇主題意義，培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)與文化意識。（圖7、圖8）

（圖7）余曉東老師評課

（圖8）余曉東老師評課

（四）專家引領(lǐng)

四川省教育科學(xué)研究院高中英語兼職教研員李興勇老師進(jìn)行精彩點評。李老師肯定了本堂課的幾個優(yōu)點：第一，本堂課充分體現(xiàn)了在主題語境下對主題意義的探究，第二，教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，梳理文本體現(xiàn)對學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)，分析文本體現(xiàn)對學(xué)生批評性思維的培養(yǎng)，學(xué)生做project遷移運(yùn)用對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。第三，教學(xué)環(huán)節(jié)完全能支撐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第四，教學(xué)活動注重生成性而非傳遞性，學(xué)生在本堂課有自主閱讀與思考，有小組合作與交流，有學(xué)生的創(chuàng)造與展示，同時，教師的板書來自于學(xué)生的生成成果。同時，李老師也提出了本堂課的改進(jìn)建議：第一，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意語篇教學(xué)與語言教學(xué)的融合，教師要為學(xué)生提供運(yùn)用本節(jié)課目標(biāo)和話題語言的機(jī)會，讓語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用貫穿始終。第二，圍繞話題，讓學(xué)生的閱讀從單篇走向多篇，建議為學(xué)生提供課后的延伸閱讀材料，深入對主題意義的理解。（圖9）

（圖9）四川省教育科學(xué)研究院高中英語教研員李興勇老師評課

二、以講座為引領(lǐng)，共研學(xué)生閱讀思維發(fā)展策略

李老師的 《基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)》微講座由四個部分組成：一、概念認(rèn)識，二、現(xiàn)狀分析，三、培養(yǎng)策略，四、啟示思考。

（圖10）李興勇老師《基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)》微講座

關(guān)于概念認(rèn)識，李老師通過梳理教育部課程標(biāo)準(zhǔn)和各種文獻(xiàn)，闡述了什么是思維品質(zhì)、思維品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)、思維品質(zhì)的內(nèi)容、思維品質(zhì)的層次等方面的內(nèi)容。關(guān)于現(xiàn)狀分析，李老師指出目前中小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維教學(xué)的意識的淡薄。關(guān)于培養(yǎng)策略，李老師提出：第一要設(shè)置思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，在具體描述時，教師可采用如“梳理、提取、描述、分析、論證、質(zhì)疑并評價、表達(dá)、傾聽、主動補(bǔ)充或評價同伴觀點”等行為動詞讓其可操作可測量。同時，利用外研版選修7模塊2 Highlights of My Senior Year的案例進(jìn)行具體的分析和操作，詳細(xì)闡述怎樣設(shè)置思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。第二，要立足文本內(nèi)容，設(shè)計發(fā)展邏輯性思維的活動，列舉了邏輯性思維的表現(xiàn)并提出了培養(yǎng)邏輯性思維的途徑，同樣以Highlights of My Senior Year為例進(jìn)行闡釋。第三，要依托文本觀點，設(shè)計發(fā)展批判性思維的活動，李老師提出相關(guān)的培養(yǎng)途徑，如推斷言外之意等，通過以課例中問題的設(shè)置指導(dǎo)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。第四，要聚焦語言運(yùn)用，設(shè)計發(fā)展創(chuàng)造性思維的活動，為學(xué)生語言的學(xué)習(xí)搭建支架，如開展讀后寫作，角色講述等培養(yǎng)途徑。第五，整合意義關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的分類比較和縱橫思維，從而培養(yǎng)出具有中國情懷、國際視野的人才。第六，設(shè)計鏈?zhǔn)降奶骄繉W(xué)習(xí)活動，讓思維培養(yǎng)有層次性，用教學(xué)情景主線把教學(xué)活動串聯(lián)起來，形成一條流暢、嚴(yán)密的邏輯鏈。關(guān)于啟示，李老師強(qiáng)調(diào)，要將思維品質(zhì)發(fā)展和語言發(fā)展融合，并呈現(xiàn)了閱讀與思維發(fā)展過程。（圖10、11、12、13、14）

三、以網(wǎng)絡(luò)為平臺，共促全省學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展

活動最后，由四川省雙流中學(xué)的巫麗娜和蔣玲兩位老師談?wù)搮⒓颖敬窝杏懟顒拥母惺堋Ｎ惸壤蠋熣f，從此次研討活動中，學(xué)習(xí)了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，進(jìn)一步明白了對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的路徑，并將用于指導(dǎo)自己今后的教學(xué)。蔣玲老師談到，課例整合了課程六要素，踐行了英語學(xué)習(xí)活動觀，實現(xiàn)了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而李老師的講座更是將理論與案例充分結(jié)合，讓大家受益匪淺。

此次“基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語教學(xué)”研討活動，除了到達(dá)現(xiàn)場的兩位老師外，還有數(shù)千人在線上參與，雖然隔著屏幕，但仍然阻擋不了全省各地英語老師們的學(xué)習(xí)和研討熱情，有點贊的，有評論的……研討活動圓滿成功！