2022年3月9日在雙流中學舉行了雙流區(qū)基于課程標準的“教-學-評一致性”的實踐研究活動，活動由高中一組聯(lián)組承辦。參與活動的有雙流區(qū)教育科學研究院陳麗主任，雙流中學研培處彭春暉主任、雙流中學全體數(shù)學教師以及各課題組的負責人及主研人員、曹軍才名師工作室成員。

首先是由高中一組課題《基于教學評一致性的高中數(shù)學概念教學實踐研究》負責人曹軍才老師帶來的《函數(shù)的極值與導數(shù)》的展示課。曹老師采用啟發(fā)探究式教學，教學主線“問題與情境—知識與技能—思維與表達—交流與反思”，歷經(jīng)“主體活動，引發(fā)思考—師生互動，形成概念—實例理解，內(nèi)化新知—總結(jié)提煉，形成圖式”；知識主線，局部“最值”、極值概念、函數(shù)的極值與函數(shù)的導數(shù)的關(guān)系、函數(shù)在某點取得極值的必要條件和充分條件。本節(jié)課共設(shè)計三個教學目標及對應(yīng)的教學評價任務(wù)：

（1）通過數(shù)學游戲和具體圖象，借助幾何直觀理解函數(shù)極值的概念。

（2）掌握導數(shù)法求函數(shù)極值一般步驟。

（3）了解函數(shù)在某點取得極值的必要條件和充分條件。

通過問題1，2，3，建構(gòu)知識，完成學習目標1。通過例1，例2，理解函數(shù)極值與導數(shù)的關(guān)系及求極值的步驟，完成學習目標2。通過例3，在探究過程中發(fā)展學生的數(shù)學抽象、邏輯推理和數(shù)學運算素養(yǎng)，完成學習目標3。

然后是由雙流區(qū)數(shù)學中心組成員、課題主研人員之一趙一凡老師評課，趙老師認為曹老師這堂課的構(gòu)思嚴密，內(nèi)容豐富，重點突出，難點攻克，互動多樣，成效顯著，人文底蘊與數(shù)學文化的滲透和熏陶貫穿其中。整堂課的教學自始至終落實了“教-學-評一致性” 的基本要求，將“教-學-評一致性”核心思想與數(shù)學概念課教學靈活融合。在教學過程中，始終滲透導數(shù)在研究函數(shù)性質(zhì)中的應(yīng)用這一觀點，落實了大單元教學，主題教學的要求。各方面均體現(xiàn)了曹老師深厚的教學功力，是一堂值得我們認真學習、研究和借鑒的展示課，為我們的課題研究留下了寶貴的資料。

緊接著由雙流區(qū)中小學學科單元教學設(shè)計與作業(yè)設(shè)計研修工作坊坊主喻立楊老師與大家交流分享工作坊進度。喻老師主要從以下方面分享：

1.問題提出；

2.基于“教—學—評”一致性下的作業(yè)設(shè)計原則 ；

3.基于“教—學—評”一致性下的作業(yè)設(shè)計流程表；

4.設(shè)計案例以《平面向量數(shù)量積的物理背景及含義第一課時》為例；

5.基于“教—學—評”一致性的作業(yè)評價與反思。

最后喻老師總結(jié)到：教育改革之路還很漫長，怎樣讓作業(yè)發(fā)揮出更多的育人功能？怎樣讓教育真正回歸本源？是我們在今后工作中值得思考和研究的課題。

隨后由工作坊成員翟芷藝老師分享展示工作坊的成果。工作坊將數(shù)列這個單元進行教學設(shè)計和作業(yè)設(shè)計，將不同課時分配給不同的成員，最終形成大單元教學設(shè)計。

最后由雙流區(qū)教育科學研究院陳麗主任點評并發(fā)布下一步研修要求和計劃。陳主任認為曹老師為大家?guī)砹艘惶镁式^倫的展示課，讓函數(shù)極值的概念深入人心，讓闊別高中數(shù)學課堂多年的自己都學懂了本節(jié)課的知識，真正做到深入淺出，清晰明了。同時陳主任感嘆道原來數(shù)學課堂已經(jīng)變得如此有趣且富有文學氣息，比如：情景中展示的“再識廬山真面目”以及函數(shù)圖象成上升趨勢時，學生用“登峰造極”這個成語形容，可謂直扣主題。最后陳主任提出建議，希望聽課的每一位老師有一份可量化本節(jié)課的表，從教師角度，學生角度等不同的角度量化本節(jié)課；從目標意識、評價意識、生本意識、情景意識四個方面，站在課題研究的高度觀課。

名優(yōu)教師齊聚一堂，共研“教-學-評”一致性，融合團隊的智慧，分享先進的教學理念，為提升學生核心素養(yǎng)提供源泉，更讓理論之花落地，結(jié)出累累碩果。同時也讓青年教師們在協(xié)作中歷練，在歷練中成長，在成長中超越。一路走來，眾行致遠，春暖花開。