專家解深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制

作為“149”跨區(qū)域教育聯(lián)盟中的教學(xué)主體策略，深度學(xué)習(xí)源自中國教育現(xiàn)代化的國家宏觀戰(zhàn)略，落腳于高考評價體系的轉(zhuǎn)變。使學(xué)生從感知覺、思維、情感、意志和價值觀的方面達(dá)成全方位的參與和全身心的投入，指向具體的、社會的人的發(fā)展。為促進(jìn)聯(lián)盟發(fā)展和青年教師的培訓(xùn)工作，2020年9月22日，西南大學(xué)胡航、杜爽、何牧等深度學(xué)習(xí)專家到達(dá)雙流中學(xué)，進(jìn)行為期兩天的深度學(xué)習(xí)課堂實踐指導(dǎo)。

西南大學(xué)專家隨機(jī)地進(jìn)入初中和高中任何一個年級的班級之中，聽取完整的課堂流程并以文字、音頻、視頻等形式形成記錄。

專家聽錢慧玲老師上課

家聽羅芳梅老師上課

專家聽羅丹老師上課

專家聽魏詩琪老師上課

第一日晚，西南大學(xué)杜爽博士就深度學(xué)習(xí)中的核心認(rèn)知問題進(jìn)行了回顧和闡發(fā)。學(xué)生存在不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其認(rèn)知圖示可分為單點圖式、合并圖式、圖形圖式和多聯(lián)圖式。不同的圖式反映了學(xué)生目前能解決何種程度的問題。通過深度學(xué)習(xí)的“點、聯(lián)結(jié)、結(jié)構(gòu)、變換”的深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制，在覺知、調(diào)和、歸納、遷移的循環(huán)中，學(xué)生調(diào)動多個能力結(jié)構(gòu)體系，通過覺知、調(diào)和、歸納、遷移的認(rèn)知過程，學(xué)生將逐漸適應(yīng)更高等的思維模式。講授完成后，西南大學(xué)的幾位與被聽課的教師們就白天聽課時的各項疑問進(jìn)行了咨詢，并對老師進(jìn)行了指導(dǎo)。

雙流中學(xué)教師薈萃，幾位的時間不能進(jìn)行“全覆蓋”，第二日上午選擇了其他青年教師的課程進(jìn)行記錄分析工作。

專家聽岑楊老師上課

專家聽耿曉琦老師上課

專家聽馬駟駒老師上課

第二日下午，西南大學(xué)三位老師就本次課堂實踐的調(diào)查活動與青年教師進(jìn)行了探討。何牧博士指出，雙流中學(xué)青年教師的課堂，具有流程嚴(yán)密、前后完整的優(yōu)勢，其在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的時候能選擇良好的教學(xué)策略，能迅速有效地建立將兩到三個小知識點進(jìn)行組合形成簡單結(jié)構(gòu)的策略。杜爽博士指出，利用教學(xué)診斷手段，區(qū)別出不同學(xué)生群體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點，進(jìn)行分層教學(xué)，是落實深度學(xué)習(xí)的必要過程，利用平板電腦處理數(shù)字化信息，將非常有利于教學(xué)診斷功能的實現(xiàn)。西南大學(xué)胡航教授總結(jié)，打開思路，提煉思路并內(nèi)化為學(xué)生自己的心智技能需要多個課時形成完整的一個周期教學(xué)主題，青年教師必須注意課堂內(nèi)容在課程范圍內(nèi)的多節(jié)課程的前后呼應(yīng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動真實發(fā)生而不是做出一副學(xué)習(xí)的樣子卻什也沒發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)僅發(fā)生在被參考資料局限了的資料之中，并就單元教學(xué)設(shè)計給出了切實可行的設(shè)計方案，指出學(xué)習(xí)方法和評價方法的要點就是課堂的重構(gòu)性

專家對老師進(jìn)行指導(dǎo)