2014年11月27日上午，縣級課題“高中語文概括思維訓(xùn)練教學(xué)研究”研討活動在雙流中學(xué)錄課室順利開展。參加此次活動的老師有雙流中學(xué)高三全體語文老師、課題組全體成員；此外雙流縣研培中心理論室楊獨(dú)明老師蒞臨指導(dǎo)，雙流中學(xué)特級教師、研培處主任王澤軍觀摩了會議。

首先，陳劍泉老師獻(xiàn)上一節(jié)研討課《材料作文的因果分析立意》。本節(jié)課在概括思維和反概括思維（概括思維的逆向思維）的引導(dǎo)下，以舊帶新，通過回憶內(nèi)容概括、本質(zhì)概括的方法，然后結(jié)合具體材料引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容概括的基礎(chǔ)上運(yùn)用因果分析法立意，最后學(xué)以致用，要求學(xué)生對2014年高考湖南卷作文材料進(jìn)行分析。

陳劍泉老師上研討課

接下來，陳劍泉老師介紹了《材料作文的概括與立意構(gòu)思》的研究思路以及本課題的階段性成果。陳老師的發(fā)言既有覃永恒、馬正平等專家的理論做支撐，又有課堂教學(xué)實(shí)例佐證，得到與會老師一致好評。特別是關(guān)于反概括思維的認(rèn)識成果，如：所謂反概括，從認(rèn)識的角度說，就通過具體可感的事例、形象來表現(xiàn)事物的共同本質(zhì)特征或發(fā)展規(guī)律；從思維的角度說，就是從綜合到分析、從抽象到具體；從表達(dá)的角度說，是從直白到含蓄，從直接到間接，就是化簡為繁、變簡為豐的運(yùn)用過程。

概括是將具體形象的材料蒸發(fā)為抽象的規(guī)定，而反概括是將抽象的規(guī)定賦上豐滿的血肉；概括落腳點(diǎn)在整體或本質(zhì)，反概括落腳點(diǎn)在局部或現(xiàn)象；概括走向本質(zhì)和簡潔，反概括走向現(xiàn)象和豐富；概括走向灰色，反概括走向綠色。

這些成果得到了楊老師和王主任的充分肯定。

楊獨(dú)明老師對此次課例及專題報告給予充分肯定：此次課題研究相當(dāng)接地氣，操作性很強(qiáng)；課例研討內(nèi)容分解清晰。楊老師給課題組老師提出殷切期望：課題責(zé)任要落實(shí)到人，一學(xué)期解決一個點(diǎn)，課題學(xué)習(xí)形成常態(tài)，內(nèi)化他人研究成果，一定加強(qiáng)成果意識。

楊獨(dú)明、王澤軍做指導(dǎo)