為了進(jìn)一步提高課堂效率、推進(jìn)教育教學(xué)研究，語文組以學(xué)校號召為契機(jī)、以名優(yōu)教師為依托，以青年教師為先鋒，有步驟、有計(jì)劃地開展了一場關(guān)于如何推進(jìn)“教學(xué)評一致性”的研究和討論。2019年4月25日，青年教師趙榮結(jié)合豐富的課例在組內(nèi)帶來了一場既有理論高度、又有豐富材料的精彩講座。

圍繞著《從“教·學(xué)·評一致性”反思我的課堂教學(xué)——在個(gè)性中尋找共性，在共性中發(fā)展個(gè)性》這一主題，趙老師首先介紹了“教學(xué)評一致性”的內(nèi)涵：教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評。簡而言之，所教即所學(xué)，所學(xué)即所評，所評即所教。

貫徹“教學(xué)評”一致性首要前提是確定好一個(gè)兼具針對性、可操作性和實(shí)效性的教學(xué)目標(biāo)。趙老師隨后從教材、考情和學(xué)情三個(gè)角度分享了他備課的經(jīng)驗(yàn)。在研究教材方面，他以《小狗包弟》為例分析了篇與章、章與冊之間的關(guān)系，然又以《林黛玉進(jìn)賈府》和《六國論》為例分析了把握文章細(xì)節(jié)對備課的重要性。

然后，以文言文為例研究了如何將考綱要求與試題特征結(jié)合起來。通過分析過去五年全國卷文言文的命題規(guī)律及設(shè)誤特點(diǎn)，趙老師將文言文的復(fù)習(xí)策略概括為一個(gè)中心、三個(gè)基本點(diǎn)：即以經(jīng)典文章為中心，以詞匯、語法和文化常識為基本著眼點(diǎn)。

最后，在把握學(xué)情方面，趙老師認(rèn)為既要觀察學(xué)生的興趣愛好，也要研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還要分析學(xué)生的心理特征。

語文組青年教師在組內(nèi)名優(yōu)教師的帶領(lǐng)下深入研究“教學(xué)評一致性” 既是在深入弘揚(yáng)雙流中學(xué)準(zhǔn)確把握考情、學(xué)情的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是在新時(shí)期全面提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的必然要求。

個(gè)人簡介

趙榮，2014年北京師范大學(xué)畢業(yè)后任教于雙流中學(xué)。工作以來，一方面，深入研究教材、考情和學(xué)情，學(xué)生成績在同類班級中名列前茅，2017屆所帶畢業(yè)班共有4名同學(xué)語文成績在120分以上，10班鐘怡獲得128分；另一方面，不斷加強(qiáng)在教育心理學(xué)和語文教育學(xué)方面的研究，獲得了一系列的成績和榮譽(yù)。2016年3月，通過人力資源和社會保障部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心考核，被評為中級職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢師；2016年4月，《如何從故事類材料中提煉最佳立意》曾獲全國第二屆“三新”作文教學(xué)研討會論文一等獎；2017年10月，參加巴蜀好教育聯(lián)盟“同課異構(gòu)”，獲西南賽區(qū)第二名；2018年12月，參加雙流區(qū)“教壇新秀”賽課，獲一等獎。