為響應(yīng)成都市教育“現(xiàn)代化、國(guó)際化、優(yōu)質(zhì)化”要求，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)拔尖人才，增強(qiáng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力，提升教師的國(guó)際交往和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，成都市教育局致力于對(duì)本市教師實(shí)施國(guó)際化高端培訓(xùn)。通過(guò)層層選拔，在全市范圍內(nèi)選派的25名高中骨干英語(yǔ)教師于2015年9月6日至10月18日參加英國(guó)愛(ài)丁堡學(xué)院“基于現(xiàn)代開(kāi)發(fā)背景下高中英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)策略及合作學(xué)習(xí)模式培訓(xùn)”。如今25名骨干教師已結(jié)束為期43天的在英學(xué)習(xí)，完成劍橋大學(xué)ESOL考試中心頒發(fā)的ICELT（在職英語(yǔ)教師）證書(shū)第一階段培訓(xùn)，順利回國(guó)。

此次赴英培訓(xùn)得到了來(lái)自成都市、區(qū)、縣教育局，成都市教育對(duì)外交流中心、成都市教育科學(xué)院、愛(ài)丁堡學(xué)院駐中國(guó)辦公室和各學(xué)校等的大力支持和關(guān)懷。愛(ài)丁堡學(xué)院此次派出了Sarah Donno，Jill Fearon和Susan Wren三名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行授課。

本次ICELT課程培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：課程學(xué)習(xí)，涉及六個(gè)方面：對(duì)比教學(xué)語(yǔ)境，教材和演示，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言，課程規(guī)劃和評(píng)估以及評(píng)估教材，監(jiān)控進(jìn)程。課程學(xué)習(xí)完成后會(huì)有六個(gè)對(duì)應(yīng)任務(wù)（task）進(jìn)行檢測(cè)，分別是：閱讀與表達(dá)，制作學(xué)習(xí)單，關(guān)注學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的書(shū)面語(yǔ)，關(guān)注教師的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)教師在課堂的語(yǔ)言。此外，培訓(xùn)內(nèi)容還有走訪考察當(dāng)?shù)?所中學(xué)，5次ESOL課堂觀摩，3次周末社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。期間，我們緊緊圍繞培訓(xùn)目標(biāo)深入進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，努力讓每一次聽(tīng)課，每一次交流，每一場(chǎng)走訪考察使自己的教育觀念得以更新和改變，讓自己的教學(xué)能力得以提升和增強(qiáng)。現(xiàn)將我們學(xué)習(xí)、生活和感悟小結(jié)如下：

第一周：介紹ICELT，對(duì)比教學(xué)語(yǔ)境，完成“閱讀與表達(dá)”的展示

模塊第一周，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是初步了解ICELT模塊，學(xué)習(xí)“對(duì)比教學(xué)語(yǔ)境”，評(píng)估方式是通過(guò)presentation進(jìn)行分享。

這次presentation的呈現(xiàn)需要大量的背景材料閱讀。愛(ài)丁堡學(xué)院中有大量的學(xué)習(xí)參考資料，教學(xué)實(shí)例解析，教學(xué)理論著作和教學(xué)技巧展示方面的書(shū)籍和期刊，相當(dāng)于我們的教研資料。內(nèi)容是很豐富的，當(dāng)然也就意味著你無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)就能閱讀足夠的內(nèi)容；與此同時(shí)，你也不可能不提前吸收一些這方面的知識(shí)。如果沒(méi)有這樣的背景閱讀，很難想象你能夠迅速的融入進(jìn)這樣的培訓(xùn)節(jié)奏和環(huán)境中。因此，二十五位同學(xué)被要求自己去尋找閱讀材料，并且總結(jié)歸納你認(rèn)為最值得推薦的一篇文章，通過(guò)精簡(jiǎn)整理之后，以課堂陳述的方式，我們將互相分享對(duì)方的心得體會(huì)。這無(wú)疑大大提高了我們的效率。事實(shí)證明，沒(méi)有這樣的背景材料閱讀，我們之后的學(xué)習(xí)將會(huì)困難重重。

接下來(lái)的兩天時(shí)間，每一位學(xué)員必須待在圖書(shū)館，與全新的教育理念，教育手段和教學(xué)方法打交道，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)的甄選最值得推薦的文章。初一拿到這樣的書(shū)籍，便可以發(fā)現(xiàn)許多的驚喜之處。令人印象異常深刻的是，國(guó)外的教研文章非常注重實(shí)用性，教育者們分享的教學(xué)心得往往更加注重實(shí)際操作，而不是理論總結(jié)。書(shū)中多數(shù)講述的是一個(gè)個(gè)短小的活動(dòng)，哪怕只有五分鐘的過(guò)程，但是卻非常新穎有趣。他們更加關(guān)注如何能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，如何讓學(xué)習(xí)更輕松。如此多的內(nèi)容讓人感到愛(ài)不釋手，但到了真要甄選其一的時(shí)候，卻讓人覺(jué)得無(wú)從取舍。還好我們有指導(dǎo)老師的幫助，每一位老師都會(huì)幫我們認(rèn)真分析，認(rèn)真選材，我們也從這一過(guò)程中受益良多。

選材之后，要做的自然就是撰寫(xiě)提綱。一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的提綱是必不可少的。指導(dǎo)老師的嚴(yán)厲超出每一個(gè)人的想象。老師的要求可以說(shuō)是事無(wú)巨細(xì)，要點(diǎn)是否齊備，內(nèi)容是否精簡(jiǎn)，用詞是否準(zhǔn)確，哪怕是篇幅是否超出都是老師們力求完美的體現(xiàn)。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，我們自己精讀的文章已然了然于胸。

最后便是分享。二十五位學(xué)員分別上臺(tái)陳述。分享的內(nèi)容也是涵蓋了教學(xué)的方方面面。

例如文章use humorous mistakes as a teaching tool, without embarrassing students,作者只從最簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤入手，反思了如何通過(guò)錯(cuò)誤來(lái)提升學(xué)生的水平，而不去傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

這只是很小的一個(gè)話題，但是作者卻通過(guò)各種例子和方法來(lái)闡述了如何才是正確的糾錯(cuò)方式。這樣的細(xì)微處入手，真正的引起了每一位參與分享的學(xué)員的反思。通過(guò)這樣的分享之后，我們真正認(rèn)識(shí)到了國(guó)外教學(xué)的理念和教學(xué)方式。為以后的學(xué)習(xí)鋪下了基礎(chǔ)。

第二周：制作學(xué)習(xí)單

1、關(guān)于該模塊的開(kāi)設(shè)背景

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，the input and output of English 的完整性是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不可或缺的兩個(gè)部分，并且要根據(jù)模塊和學(xué)生特點(diǎn)keep a balance。Worksheet作為一種feedback，This can be for classroom, homework or self-access use 它具有自我診斷功能(self-diagnosis)。它不是等同于workbook，也不等同于國(guó)內(nèi)流行的“學(xué)案”。所以老師在給我們教授這個(gè)worksheet 部分的時(shí)候，我們以為就是我們熟悉的workbook和“學(xué)案”。結(jié)果完全不是這么回事。因此，我們認(rèn)為Edinburgh College對(duì)于開(kāi)設(shè)這門course是做了調(diào)研的，確實(shí)對(duì)于改變我們教學(xué)理念和教學(xué)行為可以說(shuō)是非常有必要的。

說(shuō)實(shí)話，我們國(guó)內(nèi)大部分普通老師都習(xí)慣于使用別人現(xiàn)成的資料，并且往往把這些reference要么全部要么部分地當(dāng)成workbook 或者 worksheet來(lái)使用。當(dāng)然原因多種。其實(shí)這就讓老師的主動(dòng)創(chuàng)造性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。因此，這里的老師要求我們必須是由我們找materials，自己create出來(lái)，不能照抄。因此，估計(jì)Edinburgh College也知道這一點(diǎn)，由此活動(dòng)也可以告訴中國(guó)老師要自己多去創(chuàng)造，創(chuàng)造出適合學(xué)生、教材和自己的成果來(lái)提高教學(xué)效益。

2、關(guān)于worksheet的模塊安排

時(shí)間

教師

內(nèi)容

第二周周三

Susan

Designing a worksheet 1: identifying needs/aims

Designing a worksheet 2: Selecting appropriate materials / task types

第二周周四

Jill

Designing a worksheet 3: Assessment format / worksheet design

第二周周五

Jill

Producing a Worksheet

Peer feedback and evaluation

Task completion

第四周周五

Susan，Jill， Sarah

feedback one by one

3、關(guān)于模塊的要求

In this task you are required

? to produce a worksheet suitable for learners in your class. This can be for classroom, homework or self-access use and the worksheet should provide approximately 20-25 minutes of learning time.

? to give this to a colleague to try out and provide feedback

? to write a brief summary evaluating the worksheet, with any suggested changes

Guidelines

1） INTRODUCTION (approx. 250 words)

Provide a brief context describing who the worksheet is for (e.g. a student learning English in a Chinese Middle School), including:

? Age, level and needs of the learner

? Language and learning aims of the worksheet (why will this be useful for your particular students?)

2） WORKHEET

Write the worksheet. Include some of the following as appropriate:

– an introduction to the topic/tasks to provide a context and arouse interest

– clear instructions for each activity/ task

– advice or information about language as appropriate (e.g. grammar points; difficult vocabulary)

– advice on reading/ listening/writing strategies as appropriate

– an accurate answer key or commentary as appropriate

3） EVALUATION (approx. 250 words)

Ask your class/ learner/ colleague to complete the worksheet.

Invite feedback on the worksheet from a colleague on the course.

Write a brief summary (250 words) of

a) aspects of the worksheet that were successful

b) aspects which could be presented differently or improved

4 a checklist of references to background reading for this task, including reference to

your source material.

從以上要求能看出來(lái)，要求明確具體，突出創(chuàng)造性，突出學(xué)情，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法。

4、學(xué)習(xí)過(guò)程及感悟

1）引入。Susan 給我們了很恰當(dāng)?shù)囊?，?dāng)然對(duì)我們臉上puzzled的表情捕捉仔細(xì)。讓我們熟悉的workbook和“學(xué)案”頓時(shí)顯得淺薄了一些。

她的引入方式，我們覺(jué)得也可以作為lead-in 或者 warmer的一種方法值得我們借鑒。

2）講授與學(xué)習(xí)。

A、這門course由Susan 和 Jill 兩位老師完成。進(jìn)行了Identifying Our Students’ Needs。這一點(diǎn)，我們認(rèn)為非常重要。因?yàn)椋嗬蠋熢趯?shí)際教學(xué)的時(shí)候，都可能過(guò)多地關(guān)注a.教師自己（teacher-center）。b.教學(xué)任務(wù)的完成（task-completed goal）。c. 教材的處理（coursebook-conduction）。d. 經(jīng)驗(yàn)教學(xué)（experience-focused teaching）。所以，往往忽略了學(xué)生的需要（our students’ needs）。所以在一開(kāi)始，Susan讓我們think about our students。我們認(rèn)為這一點(diǎn)的確應(yīng)該是任何教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。忽略了學(xué)生需要的教學(xué)不可能是優(yōu)質(zhì)甚至有效的教學(xué)。我們平時(shí)確實(shí)應(yīng)該在備課前，在實(shí)施教學(xué)前先去摸清學(xué)生的需要。對(duì)于上面a、b、c、d四個(gè)方面，我們要避免它的劣勢(shì)凸顯出來(lái)。

B、對(duì)教材coursebook的處理。在國(guó)內(nèi)時(shí)專家們也多次提到了教材的整合。但多是大道理和理論。Susan給我們了資料和實(shí)際例子。讓我們知道了為什么要去整合教材，怎樣處理教材。比如以下四種方法：Omitting, Replacing, Adding, Adapting。讓我們?nèi)valuate這個(gè)教材。在國(guó)內(nèi)真的多有對(duì)教材的各種“抱怨”，但是評(píng)估教材，作為普通老師顯得不敢或者沒(méi)有底氣。但是這個(gè)部分的要求，讓我們客觀地去發(fā)現(xiàn)這個(gè)的advantages 和 disadvantages，我們進(jìn)行小組活動(dòng)，都比較客觀的提出了自己的意見(jiàn)。為這個(gè)四個(gè)方法的使用提供事實(shí)基礎(chǔ)。

C、Identifying Aims for a Worksheet. 老師讓我們?yōu)槲覀兿胍o學(xué)生設(shè)計(jì)worksheet的目的列出盡可能多的原因。這一點(diǎn)也讓我們?yōu)橹徽?。因?yàn)槲覀兊钠綍r(shí)教學(xué)往往是按慣例憑經(jīng)驗(yàn)按計(jì)劃進(jìn)行，很少去想想我們?yōu)槭裁匆@樣做。給我們大家的感覺(jué)就是，回去以后我們要靜下來(lái)多想想我們的教學(xué)行為的目的是什么。也只有這樣，我們的教學(xué)行為才科學(xué)。

D、Worksheet的設(shè)計(jì)。老師的教學(xué)邏輯非常清楚，在給了我們?yōu)槭裁匆鲋?，讓我們思考如何設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)什么內(nèi)容。通過(guò)discussion, group work 等方式，讓我們?nèi)ニ伎既ンw會(huì)，沒(méi)有大道理，沒(méi)有經(jīng)典理論，然后再給我們例子，讓我們知道如何去設(shè)計(jì)。所以我們就知道了如何去做。是不是以后國(guó)內(nèi)的各種培訓(xùn)也可以這樣做，多些現(xiàn)場(chǎng)讓老師們參與其中親自體驗(yàn)的過(guò)程。這樣老師們就會(huì)從能直接運(yùn)用的角度逐漸去改善自己的教學(xué)行為。我們25人周五基本上提前了半個(gè)小時(shí)到教室，整個(gè)上午直到上午放學(xué)后的15分鐘，整整將近三個(gè)小時(shí)，都沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)話，沒(méi)有一個(gè)人出去上廁所，這個(gè)氛圍真的在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的話，是難以想象能達(dá)到的。

F、Peer evaluation. 同學(xué)們的設(shè)計(jì)非常豐富，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了平時(shí)我們見(jiàn)到的workbook 和“學(xué)案”上的東西，我們的創(chuàng)造潛力被挖掘出來(lái)了。這個(gè)作業(yè)自己?jiǎn)为?dú)設(shè)計(jì)完成后，老師專門安排了一段時(shí)間給我們，讓我們partner之間，假設(shè)自己是學(xué)生，然后對(duì)這個(gè)worksheet 做一個(gè)學(xué)生角度的evaluate, 然后提出疑惑或不適合的地方，我們?cè)傩薷?。比如?duì)于instruction必須clear, simple, user-friendly, 對(duì)于形式必須能interest students。這個(gè)步驟避免了老師可能犯的一些錯(cuò)誤和不嚴(yán)謹(jǐn)之處，讓最終與學(xué)生見(jiàn)面的worksheet保證質(zhì)量和高可行性。其實(shí)這樣的模式對(duì)于平時(shí)的集體備課時(shí)必不可少的一個(gè)步驟。

5、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、敬業(yè)的精神和科學(xué)的專業(yè)要求。

在這個(gè)做worksheet的過(guò)程中，老師是嚴(yán)格按照模塊科學(xué)要求的，如果有人要照抄，她會(huì)發(fā)現(xiàn)并制止。在不該討論的時(shí)候討論了她也會(huì)及時(shí)制止的。沒(méi)有人可以敷衍了事。對(duì)待程序也是要求逐步實(shí)施，不可跳過(guò)。其實(shí)，她們的這種要求我們是適應(yīng)的，也覺(jué)得確實(shí)該如此，因此沒(méi)有人有怨言。令人印象最深的是居然這些老師會(huì)對(duì)我們每一個(gè)人提交的所有材料都要逐字逐句的check，連字母拼寫(xiě)錯(cuò)了，也會(huì)給我們指出。她們會(huì)在我們的電子資料上做詳細(xì)的批注。最為重要的是在第四周周五放學(xué)后，三個(gè)老師把我們分成三個(gè)組，一個(gè)一個(gè)地找我們面談交流，指出不足，給出建議。有同學(xué)在教室里等了3個(gè)小時(shí)才輪到自己被叫去交流，到最后一個(gè)我們的一個(gè)同學(xué)走出辦公室時(shí)已經(jīng)是晚上8點(diǎn)過(guò)了?？墒俏覀兪窍挛?點(diǎn)半放學(xué)的，也就是她們加班了5個(gè)小時(shí)。她們沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)間晚了就放松對(duì)我們的要求，也沒(méi)有任何抱怨和敷衍的神情和行為。我們必須為她們的這種嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和敬業(yè)精神點(diǎn)贊。

第三周：評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)

第三周的學(xué)習(xí)聚焦于“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)”。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)分為四個(gè)部分：第一：介紹學(xué)習(xí)者語(yǔ)言；第二：課堂上觀察學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)；第三：描述學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言；第四：評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)。

首先介紹一下學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)課堂使用的語(yǔ)言最主要用于以下幾個(gè)方面：打招呼，值日生報(bào)告，提問(wèn)，回答問(wèn)題，討論，請(qǐng)求允許，同意和不同意，道歉，交流，發(fā)表觀點(diǎn)，請(qǐng)求重復(fù)等等，不同的語(yǔ)言具有不同的語(yǔ)言功能;不同的語(yǔ)言要在不同的語(yǔ)境下使用;不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平也不同。舉一個(gè)例子：It’s your turn. 從這句話來(lái)看,學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平屬于初級(jí),但是他已掌握了在輪流回答問(wèn)題,玩游戲時(shí)怎樣給出指令,但他有可能在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。我們通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言的了解，在課堂上觀察學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)時(shí)，才可能了解到他們什么語(yǔ)言已掌握，那些方面需要提高。

接下來(lái)談一下課堂上觀察學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)及描述學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言。我們一共觀察兩節(jié)課：第二周星期三的上午和第三周星期三的上午。我們觀察的是不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。第二周星期三上午的學(xué)習(xí)者的水平是中下級(jí)別的學(xué)生；第三周星期三上午的學(xué)習(xí)者的水平是初級(jí)水平。他們的年齡跨度比較大，從17歲到50多歲，來(lái)自不同的國(guó)家，比如說(shuō)：西班牙，波蘭，西澳門，葡萄牙，非洲，巴西，蘇丹等等。他們把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)。他們學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)，上課都很認(rèn)真，上課也積極的參與到課堂中來(lái)與老師互動(dòng)，有什么問(wèn)題沒(méi)有聽(tīng)懂，馬上向老師提出，老師也及時(shí)的回答他們的問(wèn)題。他們的特點(diǎn)就是上課愿意用英語(yǔ)開(kāi)口說(shuō)，交流，積極，大膽，不怕犯錯(cuò)誤。通過(guò)觀課，我們發(fā)現(xiàn)他們的口語(yǔ)常犯以下的錯(cuò)誤：發(fā)音，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，單詞的重音，語(yǔ)法錯(cuò)誤，單詞的順序，時(shí)態(tài)，主謂一致，缺主語(yǔ)或謂語(yǔ)，動(dòng)詞的模式等等。為什么學(xué)習(xí)者會(huì)犯這些口語(yǔ)錯(cuò)誤呢？最主要是受到他們的母語(yǔ)的干擾，同時(shí)其他的因素也會(huì)影響他們犯錯(cuò)，比如說(shuō)：過(guò)分概括。我們所教的學(xué)生在課堂上也會(huì)犯類似的錯(cuò)誤，那我們應(yīng)該怎樣做呢？其實(shí)我們可以通過(guò)以下幾種方式對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)：第一，老師通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)把正確的句子告訴學(xué)生；第二，不打斷學(xué)生，快速把正確的句子寫(xiě)在黑板上；第三，使用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言讓學(xué)生明白自己錯(cuò)在那里，學(xué)生自己糾正自己的口語(yǔ)錯(cuò)誤；第四，讓同學(xué)之間互相糾正口語(yǔ)錯(cuò)誤；第五，老師來(lái)糾正學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤。而老師來(lái)糾錯(cuò)講究技巧，如果我們對(duì)這些錯(cuò)誤有錯(cuò)必糾，勢(shì)必打擊學(xué)生交流的積極性，傷害他們的自尊心，并影響其表達(dá)的流利性。那我們?cè)谑裁磿r(shí)候糾正學(xué)生的那些口語(yǔ)錯(cuò)誤呢？那就要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目的把握好糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和糾錯(cuò)內(nèi)容。

最后談一下評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)。我們對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)評(píng)價(jià)是根據(jù)第三周上午和第四周上午的觀課進(jìn)行的。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我們必須記下學(xué)習(xí)者在課堂所說(shuō)語(yǔ)言，從中選出十個(gè)例子，即包括正確的，也包括錯(cuò)誤的。必須涉及到語(yǔ)言的各個(gè)方面。比如說(shuō)：發(fā)音，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，重音，詞匯，語(yǔ)法錯(cuò)誤等等,。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)，我們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改善教學(xué)的過(guò)程，提高教學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)生已掌握的，我們就沒(méi)有必要花很多的時(shí)間去重復(fù)。如果學(xué)生存在那方面的錯(cuò)誤，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中需要關(guān)注，并設(shè)計(jì)一些具體的活動(dòng)來(lái)練習(xí)，使學(xué)生掌握，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

通過(guò)關(guān)注學(xué)習(xí)者語(yǔ)言，我們收益很多。在以后的教學(xué)中，我們要多關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，合作交流意識(shí)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的目的。

第四周：錯(cuò)誤修改：科學(xué)使用修改符號(hào)及有效反饋（ Error Correction: Using correction codes and giving feedback）

本單元的課程聚焦學(xué)生書(shū)面表達(dá)批改的問(wèn)題。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)的重點(diǎn)，卻是高中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較困難和薄弱的環(huán)節(jié)；作文批改又是寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分。教師通過(guò)作文及時(shí)了解學(xué)生的寫(xiě)作水平，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的寫(xiě)作教學(xué)，做到教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。作文批改是教師與作為個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和情感交流的有效方式。但是老師總有這樣的感受，那就是我們花了大量的時(shí)間去批改學(xué)生的作業(yè)，但卻收效甚微，這是為什么呢？

部分教師重視寫(xiě)作能力的探討，忽視對(duì)學(xué)生作文批改的針對(duì)性。在批改作文時(shí)往往存在兩個(gè)誤區(qū)：其一，批改面面俱到。在批改過(guò)程中把單詞、詞組、句子結(jié)構(gòu)、段落，或是語(yǔ)法、邏輯、標(biāo)點(diǎn)等都細(xì)細(xì)琢磨，不辭辛勞地把學(xué)生所有的錯(cuò)誤都用紅筆圈出來(lái)，或幫助改正學(xué)生作文中的錯(cuò)誤。大多采用傳統(tǒng)的“包辦”批改法。其二，沒(méi)有跟蹤批改后的成效。教師沒(méi)有去做必要的跟蹤檢查、督促學(xué)生修改作文。多數(shù)學(xué)生拿到作文本時(shí)的第一反應(yīng)往往并不細(xì)看老師或圈或改的錯(cuò)誤、并不細(xì)究自己的錯(cuò)誤，而是先看老師給的等級(jí)或分?jǐn)?shù)，將作文本擱在一邊。周而復(fù)始，部分學(xué)生的作文進(jìn)步緩慢，甚至停滯不前。顯然，這種“教師重批改輕跟蹤檢查、學(xué)生重寫(xiě)輕改”的英語(yǔ)作文批改和評(píng)價(jià)方式既使教師耗時(shí)費(fèi)力，又使學(xué)生從中收效甚微，更談不上達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)，是一種低效批改和評(píng)價(jià)。

有效批改作文的理論依據(jù)：

（一）與中國(guó)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念的一致

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，促進(jìn)教師水平的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師通過(guò)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)成就和意義，指導(dǎo)學(xué)生檢查和反思學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)不能僅僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。就寫(xiě)作教學(xué)而言，教師不應(yīng)只看重寫(xiě)作的結(jié)果，而應(yīng)更重視寫(xiě)作的過(guò)程。因?yàn)橛行У呐暮椭v評(píng)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，又能使教師的講評(píng)更有針對(duì)性。

（二）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得理論

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得理論表明，學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程是外來(lái)的信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過(guò)程。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文批改基本上是單向灌輸式的，作文完全依賴?yán)蠋煹呐模煌蠋熎Ｓ谂?，學(xué)生卻對(duì)老師的批改或置之不理，或覺(jué)得已經(jīng)知道寫(xiě)作中的錯(cuò)誤，或老師幫我修改就無(wú)需再看。而有效的批改和講評(píng)能以學(xué)生參與為中心，重視學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生把寫(xiě)作、改作變?yōu)樽约旱幕顒?dòng)，自主地修改作文或“二次”習(xí)作。

那么，如何才能既減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)，減少師生無(wú)效勞動(dòng)，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力？

通過(guò)本次劍橋大學(xué)ICELT課程學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到要妙用批改技巧、巧用評(píng)價(jià)方式，指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作或“二次”習(xí)作，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展。

第一，有針對(duì)性地指出學(xué)生階段性錯(cuò)誤，而非全部錯(cuò)誤。如果學(xué)生看到自己被老師批改過(guò)的作文到處都是錯(cuò)誤，學(xué)生很容易喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，興趣才是學(xué)習(xí)最好的老師。

第二，錯(cuò)誤要分類指出，做到“不在多而在精”。這樣就可以讓學(xué)生集中精力來(lái)改正同一類型的錯(cuò)誤，加深其印象，從而避免以后再犯同樣的錯(cuò)誤。改錯(cuò)有以下幾個(gè)方面值得重視：1. Grammatical；2. Lexical；3. Style / Register； 4. Punctuation。

第三，錯(cuò)誤的指出可以用correction codes，不同顏色筆標(biāo)注等方法。學(xué)生在作文中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，如單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)序、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，其實(shí)出錯(cuò)的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生出錯(cuò)的原因有很多：受母語(yǔ)干擾；單詞缺少鞏固；新學(xué)的詞組和句型未掌握，仍需更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間練習(xí)；粗心和筆誤；寫(xiě)完后沒(méi)有檢查和校對(duì)。其中有部分錯(cuò)誤學(xué)生自己可以糾正的。要使作文批改能夠?qū)處煹慕虒W(xué)真正起到促進(jìn)作用，英語(yǔ)教師應(yīng)盡量少代替學(xué)生改正錯(cuò)誤，要適當(dāng)放手讓學(xué)生自己修正錯(cuò)誤。教師選擇使用批改符號(hào)，將錯(cuò)誤分類做標(biāo)記，讓學(xué)生明白哪方面錯(cuò)誤，思考如何去修改。以下是批改作文時(shí)常用的符號(hào)：C -- error in conjunction連詞錯(cuò)誤；P -- error in punctuation標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤；pron -- error in pronoun 代詞錯(cuò)誤；sp -- error in spelling拼寫(xiě)錯(cuò)誤；sv -- subject-verb agreement 主謂一致；∧---should add a word應(yīng)加某詞；( )--optional可以不要；/ --- should be deleted應(yīng)刪某詞……

教師盡可能采取學(xué)生易記的批改符號(hào)，使符號(hào)批改既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又給學(xué)生提供思考的余地。學(xué)生由接受教師的既定觀點(diǎn)變成主動(dòng)探究性的學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為寫(xiě)作的受益者。

傳統(tǒng)的批改是教師用紅筆批改學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，然后給分?jǐn)?shù)或等級(jí)評(píng)價(jià)（ABC等）。不妨嘗試彩色批改，使用學(xué)生認(rèn)可的彩色熒光筆批改，和學(xué)生溝通。彩色批改由Hannab Valenzuela 首創(chuàng)，深受其學(xué)生的歡迎。在批改學(xué)生作文時(shí)，教師嘗試用綠色熒光筆畫(huà)出學(xué)生習(xí)作中的好詞好句, 包括復(fù)雜的長(zhǎng)句、好的詞組搭配，以及剛剛從課堂上新學(xué)來(lái)的句型結(jié)構(gòu)和短語(yǔ)；用藍(lán)色畫(huà)出學(xué)生在時(shí)態(tài)、搭配等方面的錯(cuò)誤。

第四，有效反饋。如果老師只是粗略地給予學(xué)生Beautiful, Wonderful, Fantastic類似的反饋，無(wú)益于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提升，要使得反饋有效，需注意反饋的針對(duì)性，如：

Obviously, this is an excellent argumentation. This essay is well-organised and logical with clear ideas for agreement and disagreement. But you need to look at the nouns and pronouns highlighted in orange and correct them (plural or singular). Look at punctuation highlighted in pink and correct them(full stops or commas). Look at the underlined clause, think about whether a present progressive should be used and if so, correct them. Look at the gerund or ing form and change the word marked by correction code “G”. Please do the self-correction mentioned above. Well done! I really like this essay.

以及Well done. You’ve completed the task well. The letter is well-organized. But you need to work more on the following: look at the code “A”, and correct the articles by yourself, e.g. It’s a capital city--- it’s the capital(only one capital) . Look at the modal verbs with the code “F”, and correct the word form. Look at the code “C/Unc”(plural or singular, countable or uncountable) and correct them. Good job!

不管采取何種批改技巧和講評(píng)方式都要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性為宗旨，以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者、組織者和幫助者。

通過(guò)本次ICELT課程的學(xué)習(xí)，我們明白：學(xué)生的定義從Student（學(xué)生）變?yōu)長(zhǎng)earner（學(xué)習(xí)者），意味著教師角色和功能的必然轉(zhuǎn)變。為什么是學(xué)習(xí)者（Learner）而不再是學(xué)生（Student）？學(xué)習(xí)者的含義明顯大于后者。首先是全世界的教育者都開(kāi)始接受“終身教育”的觀念，故而學(xué)習(xí)者更特指包含在課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生在內(nèi)的課外學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)者。在當(dāng)下，知識(shí)更新速度加快，網(wǎng)絡(luò)把距離和時(shí)間縮小到零。信息可以便捷地獲得和使用，社會(huì)發(fā)展也進(jìn)入了空前的加速期。教育的重心由知識(shí)的傳授為主轉(zhuǎn)移到以開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力為主，告別了知識(shí)累積式的消極被動(dòng)的教育形態(tài)。遺憾的是，我們還有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)能力，更不用說(shuō)課外自主學(xué)習(xí)了。ICELT課程設(shè)計(jì)這一課程希望我們要打破滿堂灌，打破學(xué)生被動(dòng)接收的方式，改為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)這種改錯(cuò)方式既可以培養(yǎng)學(xué)生曾經(jīng)所缺失的自我糾錯(cuò)的能力，又可以讓糾錯(cuò)更具有可操作性；既可以讓學(xué)生自我改錯(cuò)的目的性更強(qiáng)，又不讓其喪失學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；既可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，又可以減少老師做無(wú)用功。通過(guò)學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)模式從“教師為中心”（Teacher-centered）向“學(xué)生為中心”（Student-centered）過(guò)渡更加深入人心。

第五周：評(píng)價(jià)教師的課堂語(yǔ)言

Evaluating teacher’s language是我們此次 “基于現(xiàn)代開(kāi)發(fā)背景下高中英語(yǔ)多維

互動(dòng)教學(xué)策略及合作學(xué)習(xí)模式培訓(xùn)”的第五次assignment.

在此次培訓(xùn)的準(zhǔn)備階段，學(xué)院要求我們準(zhǔn)備一份教師自己上課的20-40分鐘的DVD，which includes examples of our using English in class (e.g. givinginstructions, setting up an activity, explaining a grammar point, correcting student errors or just generally talking to students). We will use the tape on the course to analyse our own use of English (both positive and negative) as a teacher in the classroom. 在第一周，學(xué)院要求所有同學(xué)把錄課的DVD交給老師。

在第四周，我們的課堂主要圍繞評(píng)估教師語(yǔ)言展開(kāi)。在星期二上午的課程Teacher language 1：Grading Language & Instructions中，Susan提出了一個(gè)非常專業(yè)的問(wèn)題： In a 40 minute lesson, how much time do you spend doing the following? In English or Chinese? 1. Introducing the lesson 2. Giving instructions 3. Eliciting ideas from students 4.Explaining/telling 5. Checking understanding 6. Giving feedback/correcting 6. Providing a model for students to copy 7. other? 關(guān)于Giving instructions，老師列舉了giving instructions 的五個(gè)golden rules: 1. simple 2. short/concise 3. accurate 4. staged/step by step 5. checked. Susan老師用了一些生動(dòng)的例子來(lái)向我們闡釋了eliciting ideas 和concept checking, 這兩種教學(xué)方式是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中用得非常少，但又特別有用的方式。比如：Make concept questions that will help students understand the meaning of these sentences and phrases. “John has gone to Beijing.” Q1: Is this in the past, present or future? Q2: Do you know the exact time of his leaving for Beijing? Q3: Did he go to Beijing? Q4: Has he come back? 這四個(gè)問(wèn)題足以check學(xué)生是否掌握了現(xiàn)在完成時(shí)。所有老師都認(rèn)為在我們以后的教學(xué)中，一定會(huì)多使用這個(gè)非常有效的checking understanding 的教學(xué)方式。

Sarah老師讓我們觀察一段視頻，注意老師的instructions, 然后給我們講到了how to give feedback to students. 在給學(xué)生的評(píng)價(jià)中，先肯定學(xué)生做得好的方面，多鼓勵(lì)，然后再給學(xué)生指出需要改進(jìn)的方面。比如：Content: You’ve completed the task well/ very well. This is an excellent letter description. Organisation: -- Please remember to organize similar ideas into paragraphs. –Try to connect your sentences with linking words. e.g. … Language use:-- good use of vocabulary to describe and compare countries or cities. –Your invitation to your friend uses friendly language. –you’ve used some verbs in present tenses, but you need to use the past simple tense.

在連續(xù)3天的teacher’s language 和classroom observation 之后，周五早上同學(xué)們便開(kāi)始完成Task 5--Evaluating teacher’s language。作業(yè)分成三個(gè)部分。第一部分：用200-250字簡(jiǎn)要介紹學(xué)生的背景信息，包括年齡，學(xué)生程度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及陳述本堂課話題和教學(xué)目標(biāo)。第二部分：從自己課堂的教師語(yǔ)言中選擇至少六個(gè)例子（通常為4個(gè)需要改進(jìn)的例子和2個(gè)自己做得好的例子）填表格。內(nèi)容包括：Example of language；Context e.g. the topic you were talking about, a student’s comment to which you were responding；Comment e. g was the language accurate and/or appropriate for this part of the lesson and why；Correction if appropriate。第三部分：Summary ：What are your strengths? What do you need to improve? 以及relevant reference books。

通過(guò)這個(gè)assignment, 老師們對(duì)教師語(yǔ)言有了更多更充分的認(rèn)識(shí)，紛紛表示，在以后的課堂教學(xué)中，一定會(huì)更注意規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言。

第六周：課堂教學(xué)活動(dòng)展示

十月六日上午是我們完成ICELT 1的Task 6 Peer teaching 的指定時(shí)間。為了能夠精彩出色地完成這個(gè)任務(wù)，每一位同學(xué)都非常積極認(rèn)真地投入準(zhǔn)備工作，大家從第四周的周四（十月一日）——上了Jill老師的“Warmers and Fillers: setting peer teaching tasks”之后就開(kāi)始思考該如何計(jì)劃安排自己的教學(xué)活動(dòng)。Jill老師在講解并示范了如何準(zhǔn)備和呈現(xiàn)warmers之后，就給每個(gè)人發(fā)了一份leaflet，其中包括了20個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和簡(jiǎn)略步驟。由于我們班有25位同學(xué)，而leaflet上面的活動(dòng)只有20個(gè)，所以Jill老師特意說(shuō)明了21-25號(hào)同學(xué)該準(zhǔn)備哪個(gè)活動(dòng)；Jill老師還詳細(xì)說(shuō)明了這個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓我們?cè)跍?zhǔn)備這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候能夠做到心中有數(shù)，使我們都可以參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)進(jìn)行self evaluation。其實(shí)每次我們需要完成ICELT 1的任務(wù)之前，老師們都會(huì)詳細(xì)地向我們說(shuō)明如何完成任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們都很喜歡這樣的指導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)我們準(zhǔn)備任務(wù)很有幫助。

因?yàn)檫@是一個(gè)五分鐘左右的課堂教學(xué)活動(dòng)（Warmer），所以我們必須精心設(shè)計(jì)并逐步推敲時(shí)間的安排，既要在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成任務(wù)，又要使課堂氣氛活躍，還要完成必須包含的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們不斷地推敲并修改教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)練習(xí)以便確定每一個(gè)步驟的時(shí)間，還要對(duì)自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行仔細(xì)觀察分析。

雖然這個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程很辛苦、繁瑣和time-consuming，但是我們都樂(lè)在其中。每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部還主動(dòng)進(jìn)行了role-play,相互輪流擔(dān)任講課的老師和參與課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，反復(fù)practice 我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期望能達(dá)到最佳效果。

十月六日上午9:30，我們班被分成兩個(gè)組，Susan老師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)13位同學(xué)，而Sarah老師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)另外12位同學(xué)。我們兩個(gè)小組分別在不同的教室里同時(shí)進(jìn)行Peer teaching的presentation。

我們每個(gè)人輪流到教室前方做presentation，Sarah老師和Susan老師坐在一旁觀察我們的presentation并做記錄，而其余的同學(xué)就坐在教室里扮演學(xué)生的角色。每一位做presentation的同學(xué)要在五分鐘左右完成一個(gè)在上課之初教師用來(lái)活躍課堂氣氛并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的warmer活動(dòng)。首先教師要和學(xué)生打招呼并引入與warmer有關(guān)的話題，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)即將進(jìn)行的活動(dòng)產(chǎn)生一定的好奇心（Lead-in）。接著教師對(duì)學(xué)生說(shuō)明該warmer活動(dòng)的規(guī)則之后要對(duì)學(xué)生提問(wèn)以便確認(rèn)學(xué)生理解了活動(dòng)的規(guī)則（Giving clear instructions and Doing CCQs— Concept Checking Questions ）。然后就開(kāi)展該warmer活動(dòng)，教師在學(xué)生進(jìn)行warmer活動(dòng)的過(guò)程中需要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用需求和幫助學(xué)生解決活動(dòng)中出現(xiàn)的困難，推動(dòng)活動(dòng)順利開(kāi)展和持續(xù)。最后，在學(xué)生的活動(dòng)結(jié)束之時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的出色表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并向全班學(xué)生總結(jié)概括該warmer活動(dòng)的意義(Feedback)。

精心的準(zhǔn)備果然不是白費(fèi)時(shí)間，在星期二上午的Peer teaching活動(dòng)呈現(xiàn)過(guò)程中，既是教學(xué)者同時(shí)也是參與者的我們非常地享受這個(gè)過(guò)程中的每一個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)；而我們的考官Susan和Sarah也覺(jué)得我們的表現(xiàn)很精彩，是認(rèn)真下了功夫去準(zhǔn)備的，給她們帶來(lái)了很多樂(lè)趣。

通過(guò)這次的Task 6，我們轉(zhuǎn)化了教師的角色，以學(xué)生的身份參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，也從課堂教學(xué)活動(dòng)中收獲了很多。我們真真切切地感受到了“教師精心設(shè)計(jì)過(guò)的課堂教學(xué)活動(dòng)能夠給學(xué)生帶來(lái)什么”。原來(lái)，讓課堂氣氛活躍起來(lái)并不難，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)也很容易，一切都需要教師的認(rèn)真思考和精心設(shè)計(jì)。

10.1 在英國(guó)歡度國(guó)慶

小組合作

畢業(yè)合影