在學(xué)?！岸獙?dǎo)學(xué)”模式的大背景下，雙流中學(xué)生物教研組在陽(yáng)冰老師的帶領(lǐng)下，建構(gòu)了生物教學(xué)的“131模式”，即課前自學(xué)輔導(dǎo)（1）、課堂問(wèn)題探究、概念建構(gòu)、目標(biāo)反饋（3）和課后鞏固遷移（1）。其中課堂的三步可以分為一個(gè)或者多個(gè)循環(huán)，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)概念的核心理念。

2017年11月7日，雙流中學(xué)高三生物備課組全體老師和生物學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)陳斌老師聆聽(tīng)了陳維老師在高三15班的公開(kāi)課。這節(jié)課的內(nèi)容是《生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》，陳老師首先針對(duì)摸底考試中學(xué)生暴露的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后通過(guò)2個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，再讓學(xué)生自主建構(gòu)植物向光性的原因，最后通過(guò)4個(gè)選擇題進(jìn)行目標(biāo)反饋。課后，全體聽(tīng)課老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和分析。

2017年11月9日，雙流中學(xué)高三生物備課組全體老師到永安中學(xué)，與永安中學(xué)生物組老師開(kāi)展了“高三生物第一輪復(fù)習(xí)策略研究”活動(dòng)。此次活動(dòng)以“血糖平衡的調(diào)節(jié)”為題，雙流中學(xué)白玲老師與永安中學(xué)吳燕老師通過(guò)同課異構(gòu)的形式，向大家展示了在高三第一輪復(fù)習(xí)中不同的課堂構(gòu)建方式，不同的知識(shí)落腳點(diǎn)，最終達(dá)到有效復(fù)習(xí)的效果。通過(guò)“同課異構(gòu)”的活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，共同分析、歸納、解決課堂中存在的真實(shí)問(wèn)題，能夠不斷優(yōu)化我們的教學(xué)過(guò)程，讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的高效。我校白玲老師以“二元導(dǎo)學(xué)”為模式，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。教學(xué)過(guò)程首先以“糖耐實(shí)驗(yàn)報(bào)告單”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明白知識(shí)來(lái)源于生活又回到生活，教學(xué)具體過(guò)程中以“問(wèn)題串”的形式，重點(diǎn)突出，層層深入，慢慢剖析，學(xué)生通過(guò)小組合作、展示交流、共同探討，逐步構(gòu)建出血糖平衡調(diào)節(jié)的概念圖，最終教會(huì)學(xué)生用課本知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。永安中學(xué)吳燕老師，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)手，首先通過(guò)構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)，然后及時(shí)的目標(biāo)反饋來(lái)實(shí)施教學(xué)過(guò)程。通過(guò)這樣的操作，學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)及時(shí)的進(jìn)行鞏固，對(duì)于提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力方面有很大的幫助。

兩位老師通過(guò)不一樣的途徑，向我們展示了最終一樣的結(jié)果：高三一輪復(fù)習(xí)的有效性。課后，兩校老師還就高三生物復(fù)習(xí)中遇見(jiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行了積極討論，對(duì)于后期復(fù)習(xí)中的策略進(jìn)行了商量，以實(shí)現(xiàn)兩校生物教學(xué)的共同進(jìn)步和發(fā)展。