（圖為彭春暉主任講話）

為進(jìn)一步提升語文核心素養(yǎng)和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，同時(shí)促進(jìn)教育資源共享，2021年3月25日上午，雙流區(qū)“教學(xué)評一致性”科研共同體高中一組之“高中語文閱讀校本化散文專題研究”于雙流中學(xué)科技樓114會(huì)議室開展，本次課題研究由雙流中學(xué)語文教研組長宋先念老師主持，課題指導(dǎo)聯(lián)系人、區(qū)教科院院長邱剛田，區(qū)教科院政治教研員杜梅老師蒞臨指導(dǎo)，雙流中學(xué)研培處主任彭春暉、永安中學(xué)教科室副主任劉華及六個(gè)課題負(fù)責(zé)人及主研人員、雙流中學(xué)高一高二語文備課組全體教師共40余人參加。

課題指導(dǎo)專家組

周薇老師在上研究課

聽課教師

所謂敘事性散文，即以記人敘事為主，又洋溢著濃厚抒情氣氛的散文。不同于小說的典型化手法塑造人物形象，敘事性散文突出對人和事物的具體敘述和描繪，抒發(fā)作者的認(rèn)識和情感。閱讀敘事性散文，對培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、提高學(xué)生鑒賞水平、提升學(xué)生審美素養(yǎng)。豐富學(xué)生文學(xué)語言大有裨益。

活動(dòng)伊始，雙流中學(xué)周微老師帶領(lǐng)高一23班同學(xué)以臺灣著名散文家林清玄的《飛入芒花》進(jìn)行敘事散文的閱讀方法學(xué)習(xí)。周微老師以“何為母愛”為切入，闡釋母愛的定義，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過初讀文本，概括作品的具體事例，以事例品讀形象，同時(shí)對于主要意象“芒花”意蘊(yùn)的分析，挖掘作品主題的內(nèi)蘊(yùn)，即某種美好時(shí)光的片段的消失，對于童年生活的懷念和對唯美母愛的沉浸，好似“飛入菜花無處尋”的優(yōu)雅。最后周微老師指導(dǎo)學(xué)生對于敘事散文的閱讀方法進(jìn)行了歸納總結(jié)，從事件鑒賞形象，品悟情感，從標(biāo)題思考韻致，品味其中深意。

周薇老師在上研究課

課堂學(xué)生朗讀

語文教研組長宋先念在認(rèn)真聽課

爾后，雙流中學(xué)宋先念老師和付文海老師對此次課堂事例進(jìn)行了課例點(diǎn)評。宋老師從課例本身入手，對于敘事性散文教學(xué)，應(yīng)注重詩情畫意的涵泳和主題內(nèi)蘊(yùn)的深挖，課堂的活動(dòng)氛圍和學(xué)生的互動(dòng)都做得很好。付老師則以“教學(xué)評一致性”的角度入手，強(qiáng)調(diào)“學(xué)與評”的反饋，在敘事抒情類散文中應(yīng)著手于文本的寫作重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓細(xì)節(jié)、抓意象。并借此提出“好課七問”，獲得與會(huì)教師一致好評。

課堂

付文海老師點(diǎn)評

評課

專題研究的第三個(gè)環(huán)節(jié)，是雙流中學(xué)高一語文備課組長王澤菊老師以《敘事抒情類散文閱讀策略》為主題的微培訓(xùn)，王老師從敘事抒情性散文定義出發(fā)，以課標(biāo)為總綱，對必修教材中的“敘事抒情類散文”的能力點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，語言建構(gòu)與運(yùn)用、知識篩選與整合、理解與概括、分析與評價(jià)的能力。同時(shí)王老師以考綱為導(dǎo)向，列舉出近五年高考真題中的敘事抒情類散文的考查點(diǎn)。從而以“學(xué)生”為根本，設(shè)計(jì)校本教材中的“敘事抒情類散文”的訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)方法，包括三階品讀法和習(xí)作鑒賞法。最后以“素養(yǎng)”為核心，探索課堂教學(xué)中的“敘事抒情類散文”的賞析點(diǎn)。即“初讀感知，梳理事件；細(xì)讀品析，體悟真情；品讀研討，鑒賞細(xì)節(jié)?！?/span>

區(qū)教科院院長邱剛田對這次課題研究做指導(dǎo)

隨后，課題指導(dǎo)聯(lián)系人、區(qū)教科院院長邱剛田也對這次課題研究做出指導(dǎo)，邱院長指出從課題研究的角度出發(fā)，應(yīng)將學(xué)案轉(zhuǎn)化為學(xué)歷案，了解學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)支架，對抽象出來的的多文本進(jìn)行進(jìn)階閱讀，處理好“預(yù)設(shè)與生成”的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生獲得滿足感，搭建好“閱讀校本化”和“教學(xué)評一致性”的橋梁，對于邏輯關(guān)系的尋找，要通過挖掘、引導(dǎo)情感的部分，處理好目標(biāo)達(dá)成度與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及“形”與“神”的關(guān)系，形似從而神似，做到神形兼?zhèn)洹?/span>

雙流中學(xué)研培處主任彭春暉對科研共同體聯(lián)組研究做工作強(qiáng)調(diào)

 最后，雙流中學(xué)研培處主任彭春暉對科研共同體聯(lián)組研究要求和后期研究工作進(jìn)行了安排強(qiáng)調(diào)。彭主任以“學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫的可操作性、教師教學(xué)的精細(xì)度、課題的聯(lián)動(dòng)研究的統(tǒng)一思想和研究進(jìn)度的安排”四個(gè)方面為立足點(diǎn)，要求課題組內(nèi)部應(yīng)有對應(yīng)的推進(jìn)計(jì)劃，每次課例研究顯示都可以成為展示，加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，做到理論實(shí)踐兩手抓，從而呈現(xiàn)更多的研究成果，轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有的教學(xué)運(yùn)用中去。